PC游戏教师 适合教师的游戏
一、游戏教学对教师有哪些标准
有时大家到餐馆吃饭,常常有这样的感触:同样的菜,何故有的地方做的好吃,而有的地方却做的很难吃呢?我想这主要是由于厨师的厨艺差异造成的。同样,在教学上,游戏只是给大家提供了原材料,这道菜好吃和否,却要看教师的个人技术了。那么,游戏教学对教师有哪些标准呢?笔者认为教师应注意下面内容多少主要方面。
一、教师要具备画简笔画的能力
众所周知,直观教学法是小学英语教学中常用的方式其中一个。在小孩的思考以形象思考为主的阶段,英语教学中就应该用到实物、模型、图画、简笔画等教具。其中“三笔一画”是教师的基本功,这些能力必不可少,在英语游戏教学中,教师精致的简笔画会让课堂增色不少,简笔画可以让你减少很多准备教具的时刻,简笔画可以让你在课堂上挥洒自如。简笔画的特征是“简”,在构思上重“达意”,轻“写实”;重“抽象”,轻“具体”,虽然仅有寥寥数笔,但却出神入化,幽默风趣,直观生动。运用简笔画进行教学,易于操作,可简中求变,使教师在课堂上省时、省力、省料,同时也减轻了学生的负担,调动了学生的进修积极性,既进步了教学质量,又开发了学生的非智力影响,锻炼了他们的多种素质。简笔画是简捷实惠的教具,几笔就能简单明了地勾勒出实物的图形、故事务节,用于辅助教学,使学生易于领会。这就标准教师具有简笔画的功底,出手成画,辅助教学,事半功倍。小学教师要进修简笔画,要勤画,进步画画的速度和能力。
二、教师要有较强的口语表达能力
小学英语的主要内容是尽也许多地让学生操练日常会话,掌握常用词汇,可以说是从“用”语言的角度进修英语。然而教材毕竟只能提供一些最常用或者说最流行的表达形式,实际生活中一种场景其表达方法是多种多样的。这就需要教师在教学中能够灵活地运用多种口语表达方法,游戏教学中更需要教师灵活多变的口语表达。例如,在夸奖学生时运用不同的表达:“Good!”“Wonderful!”“OK!”“Very good!”“Well done!”“Smart!”“Good job!”“Excellent!”等,要尽量少重复。这样做可以使语言表达更加丰盛,不至于使教师和学生感到乏味。语言的进修一个积累的经过,只有教师平时多注意积累、吸收丰盛的语言材料,适时投放到课堂操作中,才能不断刺激学生的进修欲望,进步其运用语言的能力。
小学英语教师的口语表达标准教师发音准确、流利、地道,也就是说语音姿势要过硬。小学英语是一门基础学科,如果教师发音不准、不地道,那么其学生的口语就令人费解,很难用英语和人探讨。这就标准教师一定要有过硬的语音基础。要做到这一点,平时就要多听标准地道的英语广播、录音,进步自己的语音基础。口语表达能力就是准确、无误、流利地用口语表达自己的意思,询问对方信息,达到探讨的能力。口语表达能力是语音姿势的进步和升华。口语表达能力标准不但有过硬的语音基础,还要具备丰盛的词汇,语音基础再好,也也许因词汇的贫乏而达差点探讨的目的。现代孩子的生活姿势面越来越宽,信息来源广,电视、PC已是生活的一部分,新鲜事物越来越多,那么教师就得不断进修、充电,扩展姿势面,丰盛自己的词汇,进步口语表达能力。只有这样在游戏教学中才能做到得心应手,随时应对教学中所需要的各种各样的英语表达。
三、教师应具备语言文化姿势和英语思考能力
游戏教学中,也需要教师具备一定的语言文化姿势。由于大众的社会道德意识、行为规范在语言文化中具有很大的差异。有些教师认为,学英语就是要学好语音、语调、语法和词汇,游戏教学中只要能用上几句口语,让学生能顺利完成活动主题就足够了。这种认识是错误的。事实上,语言和文化是密不可分的,文化姿势是组成交际能力的壹个重要方面,是达到语言教学目标的重要内容。例如:中国人见面时问:“你吃饭了没有?”(Have you had your breakfast?);“你去何处啦?”(Where have you been?);“你月薪几许?”(“How much do you earn a month?”)等等。如果不了解这些基本的语言文化姿势,见面就问英美民族人士这些难题,就会被认为是对他人的不尊重或对别人隐私的干预。要教好学生,首先教师一定要避免犯语言文化上的错误。由于文化的差异而形成的语言习性需要教师认真拓展资料,并注意两种语言的相对。试想教师如果不了解这些基本的语言文化姿势和习性,又怎样能教出说地道英语的学生?文化是一种“载体”,是一种“情感”,文化上的错误有时会给对方造成伤害,对说话者来说也是一种损失。
英语思考能力也是英语教师必要的重要能力。在调研经过中,笔者发现有些教师虽然具有丰盛的词汇,语音基础也很好,但由于缺乏英语思考的能力,而不能达到汉语思考和英语思考的自在转换。因此,英语水平仍然停留在初级水平上,常常出现“Chinglish”(汉语式英语)。如:“Some people told me…(有人告知我……)”,而正确的表达就是“Iwas told…”;“I understand(我明白了)”,正确的说法是“Isee”。这就标准教师多接触各种场景下的语言,进一步了解英语民族的文化背景姿势,以及在此基础上所形成的语言习性,民俗风情等。
英语教师只有不断进步自己的语言文化素质和英语思考能力,才能培养出用英语思考讲地道英语的学生。口语表达是英语探讨的重要形式,是英语语言文化和英语思考的具体体现;英语语言文化和英语思考是口语表达的基础,二者相辅相成。无论是游戏教学还是其他教学,教师都必须具备一定的语言文化姿势和英语思考能力。
四、教师应具有活用教材和掌握多种游戏的能力
目前多数小学运用的新教材最大的特征是教材中安排了大量的游戏教学活动主题,这就标准教师要根据自己学生的实际,广采资料,作以调整、取舍,内化成自己的物品,达到活用教材。只有在熟悉教材和学生的基础上,才能把握好课堂,充分利用游戏教学,在有限的课堂时刻里进步频率、效率,激起学生兴趣。
要进行游戏教学,教师还应该在平日里多积累各种游戏教学的方式,小学英语教师更要善于克服教学中的各种困难,发挥想像力,利用现有的条件创新游戏并不断和同行探讨经验,相互进修,使课堂游戏教学不断完善,游戏形式不断丰盛。
五、教师应具有幽默感
幽默感是生活的润滑剂,生活中适当的幽默会让你的个人魔力增加不少。同样,课堂上教师的幽默感会感染学生,使他们更乐于进修。没有幽默感的老师往往缺乏亲和力,尤其是在利用游戏进行教学的语言教学中,教师应具有幽默感。
课堂上一两句幽默的话术,壹个不经意的瞪眼,壹个善意的微笑,都会让你的学生感受到你的魔力。事实上,游戏教学本身的趣味性需要教师的幽默作为催化剂。很多老师有这样的难题:我的课堂也用了游戏,何故学生还是不喜爱?我想应思考一下你是否具有幽默感;也有的老师问:学生很喜爱游戏,可是喜新厌旧!其实大家每天吃的无非是米、面、菜,可大家何故吃不厌呢?这就要去调和,开始大家喜爱吃饼子,大家不喜爱吃了,你可以撒点芝麻,这就是幽默的影响了。幽默,可以使游戏教学更具魔力;幽默,可以拉近师生距离,让你的学生更喜爱你。教师应学会幽默。
六、教师要把握好游戏的节拍
新世纪的课堂教学应该是快节拍的、灵活多样的、丰盛多彩的,而不是“黑白”无声的。游戏课上,教师上课节拍要快,这样不但可以训练学生的反应和思考速度,还可以加大英语课堂的信息输入量。教学心理学告知大家,小学生的有意注意时刻大多数不超过20分钟,注意力易分散,即使是有趣的游戏如果节拍缓慢,也会出现学生做小动作或小声讲话等不良习性。为避免这一点,教师应抓住注意力集中的短暂时刻,用学生能接受的节拍组织形式多样的课堂活动主题,利用包括唱歌、做动作、抢答竞赛等多种游戏进行教学。教学操作证明,一节课中运用的游戏在8个左右,最长的游戏不要超过十五分钟为宜。这样,使学生既感到紧张又感到活泼,在轻松愉快而又紧张刺激的气氛中进修。同时,教师要结合学生的无意注意特征,精心设计游戏活动主题让学生大量操练。学生的积极性高,学到的姿势记忆得就牢固,教学效果就会大大进步。
教师要精心准备游戏,做到多种游戏并用
小学生,特别是小学低年级学生,具有有意注意时刻短、活泼好动,表现欲强烈,争强好胜的生理、心理特征,这一特征决定一节课不也许墨守成规地上下来。过于单调的课堂容易分散学生的注意力,那么教师就必须精心设计、合理安排课堂内容,采用各种方式,动静结合,进修和游戏相结合,调控好课堂,充分调动学生的积极性,激发兴趣。比如说在课堂上根据需要合理配置各种游戏,形式可以是个人和小组相结合,设奖品。奖品可以是红旗、红花、简笔画、实物等。具体行为有听听指指、听音画画、涂颜色、听音连线,看、听、说、做,故事表演等,使学生在玩中学、学中玩,愉快进修,尝试成功,达到主动进修的目的。
相反,如果在操练中一味运用歌曲“大合唱”、“小组唱”、“独唱”,学生很快会兴味索然。因此应注意多种游戏的穿插进行,每个游戏持续时刻要短,只要训练目的一达到,教学立即转入下壹个游戏中去,这样可使学生始终保持高涨的热诚和兴趣,并在老师的引导下,投入壹个又壹个内容的进修中,如:由单词教学游戏转入句型教学游戏或两者结合,这种有高度注意所参和的进修是最有效的进修。教学操作证明,这种形式的教学,能让全体学生都动起来,在动脑、动口、动手活动主题中进步学生兴致,活跃学生思考。
二、十个教师的趣味游戏
十个教师的趣味游戏：
1、传呼啦圈，这个游戏要较大的场地和较多人参与，恐怕也不是特别适合。若干人一组，手拉手围成壹个封闭的圆圈，在其中一人手臂上套上壹个呼啦圈，比赛开始时，各小组同时运动，在不许用手的情况下，把呼啦圈穿过每个人的身体，最后传一圈，最先完成的一组胜出。
2、吸管运输，分出若干人一组，每人嘴里叼一支吸管，第壹个人在吸管上放壹个有一定重量的钥匙环之类的物品，当比赛开始时，大家不能用手接触吸管和钥匙环，而是用嘴叼吸管的姿势把钥匙环传给下个人，直到传到最后壹个人嘴叼的吸管上。
3、正话反说，选多少口齿伶俐的人参与游戏，主持人要事先准备好一些词语。主持人说壹个词语，要参与游戏的人反着说一遍，比如”新年好”，游戏者要立刻说出"好年新”，说错或者猛住的人即被淘汰。
4、双龙戏珠接力赛，制度是每组派两名队员将壹个皮球夹在两人之间，给前行走，进行接力比赛。在行走经过中球不可以落地！看那一队在最短的时刻内将行程走完(球)。
5、心有灵犀猜成语，制度是以两人为一组。壹个用肢体动作或语言（但不能说出成语中的任何壹个字）给同伴提示！
6、托乒乓球。此游戏可4人同时进行，准备乒乓球拍和乒乓球，每人分别绕教室物，谁不掉就赢啦2圈，中间还有障碍。
7、齐心协力，（18人）每队抽6名队员上场，2名运球，2名投球（必须采用背投式)，2名接球(背上捆纸篓)，限时3分钟，限时内投入球最多者为胜。
8、真假难辨，四个一样的杯子里只有壹个杯子里装有白酒是酒。其余三个装的是水，让参赛的队员猜是谁喝的。
9、爆竹声响，瞎子吞蛋各队抽出二名队员，比赛开始一队员用更快速度吹爆眼寻找鸡蛋，找到后以更快速度吃完二枚鸡蛋为获胜。方凳3、小盘3、鸡蛋）5个气球，吹完后另一队员蒙住双眼。
10、动物大连蹲，各队抽出三名队员，随机抽取动物头饰，音乐开始后由主持人背对参赛队员随机喊某种动物“某某蹲、某某蹲、某某蹲完某某蹲”蹲错的被罚下场，最后哪队剩人最多为获胜。本游戏诀窍在主持人，尤其有领导在场上时，可连续喊领导所带动物名多次，完全爆料。
三、游戏故事对教师价格包括
游戏故事对教师价格包括：帮助教师进一步转变儿童观和教学观、为幼儿创设更为自主和放开的游戏环境、积累课程资源和生成教学契机。
（一）游戏故事可以忠实记录游戏经过，帮助教师进一步转变儿童观和教学观
游戏中幼儿是自主的、自在的，甚至是放纵的。幼儿在游戏中有发现、有交往、有寻觅，也会有混乱。无论幼儿的游戏是具有高度的秩序，还是充满着混乱和嘈杂，它都是幼儿对进修活动主题的一种积极涉入，蕴含着幼儿的进修行为和进修投入。
仔细观察幼儿的游戏经过就可以发现，幼儿不仅不是弱小、缺乏能力和需要照顾的幼稚儿童，而是具有良好潜能和行动能力的进修者。
利用游戏故事来记录幼儿的游戏经过和游戏行为，即是为了帮助教师更好地去发现幼儿进修的闪光点，发现幼儿在游戏中的积极进修行为，让教师在发现、欣赏幼儿游戏行为的经过中进一步转变和优化儿童观和教学观。
由于缺乏良好的制度觉悟以及有效的进修自组织能力，混乱是幼儿游戏经过中的一种常态，幼儿在游戏的经过中往往会由于特点化的游戏需求、游戏条件的限制、个体进修和交往能力不足等缘故使游戏经过偏离理想的轨道而出现失序。
游戏经过中的混乱或者失序情形其实是一种正常的现象，这种失序并非毫无价格，而是充满着进修和教学的契机。
（二）游戏故事可以还原真正难题情境，为幼儿创设更为自主和放开的游戏环境
幼儿的进修是在直接感知、实际操作和亲身尝试中进行的，而游戏故事是幼儿进修经过的记录册，它能够反映幼儿游戏进修的整个经过。游戏故事一般具有三个方面的功能，即实现对幼儿进修的观察、用于对幼儿进修的评价以及为幼儿提供有针对性的支持策略。
要达成上述功能，教师就要切实转变主体意识，要注重对幼儿特点化进修的有效支持，要注重幼儿的内发性进步。
游戏故事记录了幼儿的游戏经过和游戏行为情形，通过对游戏故事的解析可以窥见幼儿真正的进修情形，可以还原真正的难题情境，让教师更为清楚地洞悉幼儿游戏的起源和演变经过。
当教师能够更好地领会幼儿游戏的起源和进步经过时，就可以更好地为幼儿的游戏提供适宜性支持，从而让幼儿的进修变得更为自主和放开。
幼儿的游戏往往会由于游戏经过中的壹个意外的发现而发生改变，而这种意外的发现往往又真正地彰显了难题的发生情境，为幼儿的游戏提供了新的契机。
（三）游戏故事可以积累课程资源和生成教学契机，让幼儿园课程操作生态更优化
不管是由幼儿自己记录还是由教师记录，也无论是以文字、图画、视频还是以其他方法呈现，游戏故事都在记录幼儿游戏经过的基础上为教师更好地解读幼儿和积累课程资源提供了很好的先行基础。
基于游戏经过而生成的游戏故事完整地展现了幼儿的进修发生经过，凸显了幼儿在具体情境中的进修特征和进修情形，因而它既可以帮助教师及时地把握幼儿进修的生长点，又为教师积累了有效的课程资源，让教师在下一次的游戏教学活动主题中能够为幼儿创设更好的课程进修环境。
游戏故事的产生背景：
游戏作为重要的教学手段受到了越来越广泛的重视和应用，但在幼儿园开展游戏教学的经过中，教师对游戏的领会和把握往往存在偏颇。
不能很好地建立起教师教学和幼儿游戏之间的有效连接，致使游戏仅仅成为一种教学教学手段，而没有和幼儿的整个进修和进步经过联系起来。
基于对游戏工具价格的认识，幼儿园教师在组织开展游戏教学活动主题时更多的是从教师自身的角度去看待游戏的价格功用及其和幼儿进修之间的连接。
并依据自身的认识、经验和教学目标去选择游戏主题、创设游戏环境和组织游戏活动主题经过，这种基于成人视角的游戏教学活动主题一般难以调动幼儿的参和兴趣。
以成人视角组织开展的游戏教学活动主题不仅难以有效发挥对幼儿进修的促进影响，同时各种“伪游戏”和“假游戏”也被认为是对幼儿游戏权的剥夺和侵害，幼儿园游戏教学活动主题也必须改变幼儿被游戏的现实。
研究表明，理想的游戏、教师领会的游戏和儿童经验的游戏三者之间存在显著的差异，尤其是教师领会和组织的游戏和幼儿所需要的游戏之间存在较大的不同。这也就意味着，幼儿园教师怎样领会游戏和组织开展游戏教学操作活动主题对于游戏价格的发挥有着重要的影响。
不同类型的游戏教学对教师的专业能力有着更高的标准，教师必须在游戏教学经过中具备更高的活动主题目标设计、游戏环境创设、幼儿游戏行为观察和解析、游戏活动主题评价和判断、游戏经过指导等能力。
在以往的游戏教学活动主题经过中，教师不仅对游戏的领会不够深刻和不够综合，同时也缺乏良好的游戏活动主题组织和指导能力，不了解怎样因循幼儿的进修特征和进修需要有效地组织游戏教学活动主题，无法有效地找到游戏和幼儿之间的结合点和有效的游戏教学方法。
有研究者提出了“概念性游戏全球”的学说来推动幼儿园教师的游戏教学实施经过，为幼儿园教师怎样领会游戏的价格含义以及促进其游戏教学操作提供了壹个说明性学说框架。
游戏故事也是一种为了优化幼儿园教师教学理念，提高其教学经过可操作性的一种游戏教学组织方法。
游戏故事是指教师用叙事性的语言将幼儿的游戏行为记录下来而形成的叙事文本，它可以作为教师观察和诊断幼儿游戏经过的方式，也可以作为教师和幼儿对游戏行为进行评价的手段。
游戏故事有三种基本表现形式：一是教师对幼儿游戏行为的观察记录；二是幼儿口述自己的游戏经过和游戏行为，教师以文字的形式进行记录；三是幼儿用绘画的形式将游戏的主题、内容、经过、尝试等表现出来，教师再用文字完整地记录下来。
游戏故事的产生和应用既是为了帮助幼儿园教师更好地开展游戏教学，同时也是为了帮助教师更好地领会游戏对于幼儿进步的价格以及幼儿游戏进修的特征，从而使其能在教学操作中更好地结合幼儿的进步需要来组织和设计游戏教学。
游戏故事还可以促进幼儿对游戏经过的多感官参和，让幼儿在自我控制、语言表达、社会交往等方面获取有效的进步。
教师和幼儿所记录的游戏故事也是幼儿园课程资源的重要组成部分，它可以有效充实幼儿园的课程资源和优化幼儿园的课程操作生态，推动以幼儿为主体的教学想法的深入操作。
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